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課后作業(yè),如何跳出窠臼走出誤區(qū)

時(shí)間:2024-09-24 08:44:59|來(lái)源:光明日?qǐng)?bào)|點(diǎn)擊量:4180

新學(xué)期開(kāi)始后,不少學(xué)校、家長(zhǎng)“曬出”孩子的課后作業(yè):學(xué)做一道菜、自主進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、每天堅(jiān)持體育運(yùn)動(dòng)、在游學(xué)中記錄成長(zhǎng)點(diǎn)滴……各種實(shí)踐性、體驗(yàn)性強(qiáng)的創(chuàng)意作業(yè),寓教于樂(lè)、趣味滿滿,讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手還“動(dòng)心”。

但也有家長(zhǎng)反映,部分“花式”作業(yè)重形式輕內(nèi)容,超出了學(xué)生能力、增加了家長(zhǎng)負(fù)擔(dān),甚至催生出“代畫(huà)手抄報(bào)”“代拍視頻”等“作業(yè)生意”。

作業(yè),是課堂教育的延伸,也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要的一部分。如何才能科學(xué)把握原則與尺度,跳出“寫(xiě)試卷、做習(xí)題”的窠臼,也走出“為創(chuàng)新而創(chuàng)新”的誤區(qū),布置給學(xué)生真正“走心”的作業(yè)?

告別機(jī)械謄抄,“花式作業(yè)”收獲多

“你如何看待‘花式’作業(yè)?”近日,記者在光明日?qǐng)?bào)官方微博、微信、客戶端展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查,不少學(xué)生、家長(zhǎng)暢所欲言。

“拓展思維、形式靈活,更讓人感興趣。”一位新疆初二學(xué)生留言。一位來(lái)自貴州的家長(zhǎng)也表示:“孩子知道如何炒蛋炒飯、如何做甜酒了,整個(gè)過(guò)程家長(zhǎng)引導(dǎo)挺重要。其實(shí)花不了多少時(shí)間,只要愿意陪伴,教育效果很好。”

語(yǔ)文老師安排了“烹飪”任務(wù),英語(yǔ)老師布置了美術(shù)作業(yè),數(shù)學(xué)老師教你做手工……在福建省泉州市,不少中小學(xué)校的“花式”作業(yè),讓學(xué)生們直言“大開(kāi)眼界”。

“在二年級(jí)下冊(cè)第三單元課文《中國(guó)美食》中,提到了‘炒、烤、爆、蒸、炸、煮’等美食制作方法。老師就給我們布置了作業(yè):暑期學(xué)習(xí)制作一道家鄉(xiāng)美食。”福建泉州市豐澤區(qū)見(jiàn)龍亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生告訴記者,英語(yǔ)作業(yè)也很有趣味,是以“My summer holiday”(我的暑假)為主題繪制一張精美的手抄小報(bào)。

隨著科學(xué)教育的春風(fēng)勁吹,在山東青島,不少學(xué)校在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科作業(yè)中融入科學(xué)元素,打造“科學(xué)+”跨學(xué)科融合的特色作業(yè)。

“我發(fā)明了一雙可以照明的拖鞋!用腳輕觸開(kāi)關(guān)就能啟動(dòng)照明裝置,這樣夜里起床時(shí)既可以看清室內(nèi)環(huán)境,又不會(huì)打擾別人休息,一舉兩得。”圍繞“科學(xué)精神·成長(zhǎng)”主題,青島四方實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生于照昕出色地完成了自己的科學(xué)作業(yè),成就感滿滿。

“素養(yǎng)導(dǎo)向的課后作業(yè),對(duì)學(xué)生而言不僅僅起到預(yù)習(xí)新知、鞏固已知的作用,更重要的是培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。”天津市教育科學(xué)研究院德育與教育心理研究所所長(zhǎng)李勇認(rèn)為,不少學(xué)校已從原來(lái)以學(xué)科作業(yè)為主轉(zhuǎn)向重視學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和勞動(dòng)教育,從簡(jiǎn)單鞏固所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)向塑造學(xué)生的日常習(xí)慣、社會(huì)情感、學(xué)習(xí)能力等,更符合當(dāng)下人才培養(yǎng)的需求。

“花式作業(yè)”不能一擁而上,更不能超出學(xué)生能力

調(diào)查中,也有部分家長(zhǎng)對(duì)不斷“上新”的作業(yè)提出了質(zhì)疑。

有家長(zhǎng)吐槽,“有些作業(yè)只走形式不‘走心’,讓學(xué)生‘做做樣子’,造成不少負(fù)擔(dān),但并沒(méi)有多大的教育效果”。還有人認(rèn)為,“有的‘花樣’作業(yè)就是為了參加各類評(píng)比競(jìng)賽或做展板,給學(xué)校爭(zhēng)榮譽(yù)、撐面子。”

鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)意作業(yè)鍛煉動(dòng)手能力、拓展綜合素質(zhì),這一良好的出發(fā)點(diǎn),為何卻招來(lái)一些“差評(píng)”?

采訪發(fā)現(xiàn),原因主要集中在三點(diǎn)。

一是部分學(xué)校實(shí)踐類作業(yè)過(guò)多,各科目間沒(méi)有形成統(tǒng)籌育人合力。

“但凡小假期,實(shí)踐類作業(yè)就是三項(xiàng)起步。趕上寒暑假,光手抄報(bào)就得做四五張,還不算其他參觀博物館、科學(xué)小制作等任務(wù)。”北京家長(zhǎng)劉佳很是無(wú)奈,“自己做不完,就得上網(wǎng)買(mǎi),成品半成品都有,任君選擇?,F(xiàn)在都提跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí),作業(yè)為什么還是分科布置、沒(méi)有形成合力?”

二是部分作業(yè)過(guò)難,超出某一階段學(xué)生正常的能力水平。

“到底是誰(shuí)的作業(yè)?”剛剛過(guò)去的暑假,昆明家長(zhǎng)李玉忙了好多天幫孩子畫(huà)思維導(dǎo)圖:“剛剛升小學(xué)二年級(jí),就要用思維導(dǎo)圖的形式回顧上學(xué)期數(shù)學(xué)課程,要求‘涵蓋所有重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn),圖文并茂、設(shè)計(jì)精美,帶有自己的理解和思考’。孩子根本不理解思維導(dǎo)圖的內(nèi)在邏輯,基本上是我在弄,他也插不上手,只是象征性地畫(huà)了些裝飾圖案。”

不少受訪者向記者吐槽他們遇到的“奇葩作業(yè)”:有的要求二年級(jí)小學(xué)生寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)提案,要“找案例分析問(wèn)題,提出解決措施”;有的要求幼兒園孩子做視頻展示,分享假期見(jiàn)聞……“孩子哪會(huì)這么多?最后都只能家長(zhǎng)包辦,作業(yè)‘含孩量’為0”。

三是有些作業(yè)考核評(píng)價(jià)單一,或“一交了事”、或重評(píng)選輕分享,沒(méi)有形成正向反饋。

和孩子一起精心制作了手抄報(bào)后,上海家長(zhǎng)李書(shū)涵每天都會(huì)詢問(wèn)孩子“老師有沒(méi)有對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)”,但得到的答案永遠(yuǎn)都是“沒(méi)有”。她覺(jué)得有些遺憾:“好像作業(yè)只是為了完成任務(wù),完成了就萬(wàn)事大吉,最多是選幾張做得好的貼在展示墻上。但孩子并不理解老師布置作業(yè)的意圖是什么,也不知道自己做得好或不好,究竟啥原因。”

“沒(méi)有反饋的作業(yè)就如同盲目的航行,學(xué)生難以知曉是否偏離了航道,也無(wú)法及時(shí)調(diào)整航向以到達(dá)最終目的地。”李勇觀察到,為了促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉,很多學(xué)校會(huì)布置作業(yè)要求每日記錄鍛煉方式和時(shí)間:“這樣做初衷雖好,但難以評(píng)價(jià)真實(shí)效果,因?yàn)橐恍W(xué)生可能會(huì)出于各種原因應(yīng)付了事。這樣的作業(yè)不僅無(wú)法達(dá)到預(yù)期目的,反而可能滋生惰性和欺騙行為,加重家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。”

好作業(yè)應(yīng)“有趣味能勝任、有提升能遷移、有反饋能改進(jìn)”

“部分教師沒(méi)有從實(shí)際出發(fā),不考慮學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和條件限制,過(guò)度追求華麗時(shí)髦的形式,讓作業(yè)變成一種任務(wù),反倒可能引起逆反心理。”多位專家指出,2021年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》已經(jīng)明確提出要堅(jiān)決糾正學(xué)校作業(yè)中存在的數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量欠佳、功能扭曲等突出問(wèn)題,為作業(yè)改革指明了方向。

在本次調(diào)查中,不少家長(zhǎng)也提出了“不要科科布置,要整合統(tǒng)籌”“要增加靈活性,老師給出方向即可”“要注重作業(yè)講評(píng),不要一交了事”等建議。

中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)高級(jí)教師張帥認(rèn)為,在設(shè)計(jì)布置作業(yè)之前,一定要先確定好作業(yè)目標(biāo):“不論是檢測(cè)、鞏固還是拓展、延伸,不論是傳統(tǒng)的讀寫(xiě)訓(xùn)練還是形式多樣的實(shí)踐類作業(yè),都要服務(wù)于整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。特別是在單元教學(xué)設(shè)計(jì)的背景下,作業(yè)目標(biāo)的確定應(yīng)依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo),在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上,明確學(xué)習(xí)內(nèi)容及其水平要求,并突出作業(yè)中的重點(diǎn)與難點(diǎn);同時(shí)要從單元整體的角度,對(duì)作業(yè)統(tǒng)籌設(shè)計(jì),提前布置,幫助學(xué)生對(duì)單元作業(yè)心中有數(shù)、自主安排。”

李勇認(rèn)為,在做到設(shè)計(jì)作業(yè)“心中有數(shù)”的同時(shí),還應(yīng)遵循“三有三能”原則:“一是在布置作業(yè)前,把握住‘讓學(xué)生有趣味、能勝任’的原則。傳統(tǒng)模式下,一些學(xué)生只是出于‘不完成作業(yè)會(huì)挨批評(píng)’的心理而不得不完成作業(yè),而素養(yǎng)導(dǎo)向下,更強(qiáng)調(diào)通過(guò)作業(yè)內(nèi)容與形式的趣味化設(shè)計(jì)讓學(xué)生感受到快樂(lè)。此外,提倡通過(guò)設(shè)計(jì)分層作業(yè),讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能有適合自身難度的作業(yè),甚至通過(guò)設(shè)計(jì)分類作業(yè),讓不同學(xué)生可以自由選擇自己感興趣的作業(yè)內(nèi)容和方式,從而提升學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的勝任感和自信心。二是在作業(yè)中讓學(xué)生有提升、能遷移。學(xué)生通過(guò)完成有一定挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的任務(wù),要么將簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)提升為深刻思考,要么將點(diǎn)滴知識(shí)匯聚為知識(shí)網(wǎng)絡(luò),要么將書(shū)本知識(shí)遷移到生活實(shí)踐,要么將單一學(xué)科知識(shí)遷移到跨學(xué)科領(lǐng)域,實(shí)現(xiàn)‘讓教師的角色從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的促進(jìn)者’。三是在作業(yè)后讓學(xué)生有反饋、能改進(jìn)。一些教師只顧布置作業(yè),卻不批改和反饋,時(shí)間長(zhǎng)了,會(huì)讓作業(yè)流于形式。”

“評(píng)價(jià)方式至關(guān)重要。”張帥也持同樣觀點(diǎn):“作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就要為不同類型、難易程度的作業(yè)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)姆答伵c輔導(dǎo)方式,便于用作業(yè)鞏固所學(xué),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。特別是開(kāi)放性、實(shí)踐性作業(yè),既要關(guān)注結(jié)果,如學(xué)習(xí)作品的內(nèi)容品質(zhì)、呈現(xiàn)形式等,也要關(guān)注過(guò)程,如參與方案策劃、素材收集、創(chuàng)意構(gòu)思等方面的狀況。”(記者 鄧暉 通訊員 段玥辰)

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  • 責(zé)任編輯 / 劉潔瓊

  • 審核 / 李俊杰 劉曉明
  • 終審 / 平筠
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